Nunca dejes atrás a tus sueños, nunca sabes cuando te harán falta...
Aquí estamos otro año más:)
Bueno tras haber abierto este blog como parte de una asignatura, este año me he propuesto colgar aspectos interesantes sobre educación y cosas relevantes de esta, espero que os guste.
"El mundo está en manos de aquell@s que tienen el coraje de soñar y correr el riesgo de vivir sus sueños" Nunca lo olvides...
Tiempos modernos es un largometraje de 1936 dirigido, escrito y protagonizado por el célebre actor Charles Chaplin. La película constituye un retrato de las condiciones desesperadas de empleo que la clase obrera tuvo que soportar en la época de la Gran depresión, condiciones promovidas, en la visión dada por la película, por la eficiencia de la industrialización y la producción en cadena. En la película también intervienen Paulette Goddard, Henry Bergman, Stanley Sandford y Chester Conklin. La película muestra escenas de corte futurista de la factoría en la que trabaja Charlot que podrían haber sido influenciadas por el film Metrópolis de Fritz Lang.
Tiempos modernos fue un filme a caballo entre el cine mudo y sonoro. Se incluyeron algunos efectos sonoros en la película, como música, cantantes y voces provenientes de radios y altavoces así como la sonorización de la actividad de las máquinas. Al final del film puede escucharse brevemente la voz de Charles Chaplin, que canta una versión de la canción de Léo Daniderff, Je cherche après Titine, pero con una letra sin sentido, conocida como "Charabia", cuyos sonidos tratan de asemejarse a una mezcla de francés e italiano, con alguna palabra reconocible en inglés.
http://www.youtube.com/watch?v=-YO86Bepf5Y
Charlot trabaja en una fábrica apretando tornillos en una cinta sin fin. Un día tiene un ataque nervioso producto del estres de su trabajo, comienza a apretar narices en vez de tornillos y termina creando el caos antes de que puedan reducirle (y echarle a la calle, claro). Una vez recuperado, es encarcelado acusado injustamente de encabezar unos tumultos callejeros. Tras su estancia en prisión, se encuentra con que la vida en la calle es bastante difícil. Antes recibe una carta especial en cuestiones comunitariamente laborales (trabajos comunitarios), pero despues de unos empleos fallidos(debido a su torpeza),intenta que lo vuelvan a encerrar echándose la culpa de un robo de un trozo de pan cometido por una huérfana que tenía mucha hambre, ambos se conocen en una patrulla de policia, y luego se escapan arriesgadamente pero con exito, y desde entonces Los dos acaban buscándose la vida juntos, con el sueño de tener una bonita casa. Primero el vagabundo empieza a trabajar como empleado nocturno(sustituto) en un centro comercial, pero es despedido por quedarse dormido en un monton de ropa. Luego, el vagabundo vuelve a trabajar en la fábrica como ayudante de mecánico. Pero la fábrica cierra a causa de una huelga y de nuevo el protagonista es detenido acusado injustamente de haber atacado sin querer y por torpeza a un policía durante los disturbios. Al salir de la carcel, se encuentra con que la huérfana ha encontrado trabajo en un café en el que los camareros cantan y le promete buscarle trabajo también a él. El vagabundo (Charlot) es un camarero malísimo pero, al mismo tiempo, divierte mucho a los clientes cuando le llega la hora de cantar, así que parece que han encontrado un empleo estable. Pero llegan los encargados del orfanato e intentan llevarse a la chica tras ser buscada por vagancia. Los dos consiguen escapar. En la secuencia final, ambos caminan por un camino desolado. La chica comienza a llorar, pero el vagabundo la anima a no perder la esperanza y la sonrisa. Se alejan juntos hacia el horizonte, buscando su buen futuro que tanto sueñan, sin rendirse, tomados de la mano.
-JORNADA ESCOLAR: Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios. Una Jornada Escolar establecida autónomamente por decisión democrática de las comunidades educativas y acompañada de un mayor aprovechamiento de la infraestructura escolar, mejora en las condiciones de trabajo, más profesorado y personal en los centros, mayor dotación escolar y una oferta suficiente de actividades extracurriculares complementarias, será un instrumento importante que mejore la calidad de la enseñanza y redunde en beneficio del alumnado, profesorado, personal no docente y comunidad educativa en general.
-HORARIO DE LA JORNADA ESCOLAR: El horario de la jornada escolar será definido por el rector o director, al comienzo de cada año lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo institucional y el plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario académico de la respectiva entidad territorial certificada. Este horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento del as siguientes intensidades horarias mínimas, semanales y anuales, de actividades pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales y con las asignaturas optativas, para cada uno de los grados de la educación básica y media, las cuales se contabilizarán en horas efectivas de sesenta minutos.
Horas Semanales Horas anuales
a) Básica primaria 25 horas semanales y 1.000 anuales
b) Básica secundaria y media 30 horas semanales y 1.200 anuales.
El horario escolar del alumnado, en su duración y distribución, ha de buscar el máximo aprovechamiento y rendimiento. Eso es posible mediante:
– Adecuada conjunción de períodos de trabajo con períodos de descanso.
– Metodología –dentro y fuera del aula- activa, científica e investigadora, separadora de la mera transmisión y recepción pasiva.
La distribución del tiempo debe superar la actual mecánica horaria de períodos rígidos buscando períodos más amplios y flexibles, necesarios en una metodología activa. Los períodos de descanso, variables en duración y número, se han de adaptar a la edad de los niños y niñas.
La Jornada Escolar en Europa
En todas las naciones europeas, a excepción de Grecia, los niveles de enseñanza primaria y el primer nivel de la enseñanza secundaria o la formación profesional, son actualmente obligatorios. La tendencia general es que la obligatoriedad de la enseñanza alcance hasta los 16 años (ocho países). Bélgica es la nación que ha extendido la obligatoriedad de su enseñanza a toda la secundaria, es decir hasta los 18 años.
Alemania
En Alemania casi toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) es
pública, dependiendo directamente de los Estados o Länder. Las escuelas
alemanas funcionan como escuelas de media jornada con horarios que
oscilan, según los Estados, entre las 7:45 y las 8:15 hs. para el inicio hasta
las 12:45 a las 14:15 hs. para el final de la jornada.
Para el caso de la educación infantil o preescolar, los jardines de jornada completa son muy escasos (aunque existen algunas diferencias regionales). Fundamentalmente, éste no es un nivel asumido por los Estados.
Aunque Alemania mantiene una jornada simple, los docentes germanos
son los que más horas de trabajo tienen en promedio en la Comunidad
Europea. Éste es de unas 23 o 24 horas de clases a la semana, a lo que
hay que sumar una hora u hora y media por clase para la preparación o
corrección de ejercicios. Además, los docentes germanos tienen un
mayor número de días lectivos (entre 200 y 226 días al año) y un
consiguiente menor número de días de vacaciones (sólo superado por los
daneses).
Cabe destacar, además, que los centros escolares y los servicios municipales cuentan con instalaciones avanzadas y con una oferta muy importante de actividades extraescolares, culturales y recreativas.
Dinamarca
Dinamarca cuenta con una jornada continua para su escuela, que escolariza
obligatoriamente a su población desde los 7 hasta los 16 años.
A diferencia de Alemania, se decidió por una semana general de cinco
días (de lunes a viernes y de 8 a 14 hs, dejando los sábados libres),
concordante con el tiempo semanal habitual de la sociedad danesa. Sin
embargo, mantiene con Alemania similares tendencias en lo que
respecta a las cargas temporales de las jornadas, que son, en comparación con otros países de la Comunidad Europea, bastante fuertes. Así, los datos generales indican un alto número de días lectivos (200) y el menor de vacaciones de todas las naciones de la comunidad (92). El margen de horas de clase por semana va desde las 15 hasta las 34 horas semanales.
Un rasgo distintivo del sistema educativo danés es el papel que tiene la educación del "tiempo de ocio", una vez que ha terminado la jornada escolar diaria. Se la considera como su extensión. Efectivamente, los servicios escolares, facilitados por la misma escuela y por los ayuntamientos, así como los albergues de tiempo libre, los clubes juveniles, etc. Son fundamentales en la vida de los escolares daneses una vez que ha terminado la jornada diaria.
Las escuelas ofrecen sus instalaciones para los deportes y otras actividades de tiempo libre (práctica de artes, diseño y artesanado, nuevas tecnologías, etc.). Pero son las autoridades municipales, en cooperación con los padres, las que establecen verdaderos planes de educación de tiempo libre, fijando de común acuerdo sus requisitos y los de las personas que deben hacerse cargo de esta educación.
Los monitores o personal a cargo de estas actividades están calificados
pedagógicamente para tal cometido. El costo de la educación de tiempo
libre corre por cuenta de los municipios y de los padres.
Otro dato a destacar es que, a pesar de que Dinamarca es el país que
tiene una variación de horas de enseñanza por semana más matizada, de
acuerdo con los cursos y las edades de sus alumnos, la tendencia general
de la Comunidad es mantener una banda horaria muy rígida e
independiente de la edad de los alumnos. Desde el cuarto año, el tiempo total relacionado con la escuela durante el año excede el tiempo laboral normal de la sociedad, que es aproximadamente de 38 horas semanales.
Conclusiones de Eurydice:
Las escuelas primarias españolas son ya las únicas de Europa que mantienen con carácter general una verdadera doble jornada, con una pausa intermedia de dos horas o incluso dos y media para comer. Esta es la conclusión que primero salta la vista al comparar los horarios escolares de los países más importantes de la UE, detallados en la base de datos de Eurydice: la red de información sobre sistemas educativos creada por la Comisión Europea para facilitar la cooperación en este ámbito. La mayoría de los sistemas presenta una enorme complejidad, variedad regional y flexibilidad en función de la mayor o menor autonomía de los propios centros, hasta el punto de que las excepciones y las especificados son regla. Con todo, la peculiaridad española es de lo más llamativo del informe; llamativo, que no sorprendente, teniendo en cuenta que la partición de la jornada en las escuelas no es sino el reflejo de los horarios laborales tradicionales en España; un efecto de la resistencia de parte del mundo laboral y el comercio a incorporarse al modelo de jornada continua que se va imponiendo en todo el mundo.
El mismo estudio revelaba que el 74,4% de los progenitores cree dedicar suficiente tiempo a sus hijos cuando no están en el colegio; y si no lo hacen es, según el 66,2%, por culpa del trabajo. El 92,8% de estos mismos padres señalaba la falta de tiempo, no obstante lo anterior, como causa primordial de posibles dificultades en la relación con los hijos.
Que las escuelas españolas de primaria se destaquen por sus larguísimas pausas en función de los particulares horarios de los papás y las mamás; que los pequeños disfruten o padezcan de una extraordinaria gama de actividades extraescolares, todo eso no significa que España sea el único país con dificultades de acomodación entre las actividades de los niños y sus mayores. En Finlandia, cuyo Estado es el mejor alumno de Europa en la asignatura de Educación, los problemas para compatibilizar la vida laboral con la familiar son objeto de uno de los debates sociales más en boga. "Mucha gente trabaja nueve o diez horas al día. Por eso y por la elevada tasa de divorcios que tenemos, aquí hablamos mucho del tiempo que dedicamos a los hijos, de la mala educación y los crecientes problemas de disciplina entre los jóvenes, de la mala conciencia de muchos padres...", dice la profesora Riina Sandberg-Turunen, jefa de estudios del instituto Kulosaari de Helsinki. Otro país donde el asunto preocupa especialmente a la sociedad y sus autoridades es Alemania, normalmente poco sospechoso de desorganización. No en vano el Consejo de la Unión Europea aconsejó hace dos años a Berlín y a los dirigentes de los länder - con motivo de las recomendaciones a los socios comunitarios en materia de empleo- que tomaran medidas urgentes para corregir los desfases horarios entre los escolares y sus padres.
Tampoco las actividades adicionales a los estudios son un invento español ni mucho menos, aunque en España puedan existir abusos y exageraciones en la explotación de tales ofertas. El informe de Eurydice da cuenta de la existencia de grandes inversiones y esfuerzos en la organización de ocupaciones extraescolares en todos los países europeos. Cada vez son más las escuelas de primaria que dedican unas cuantas horas, antes y/ o después del programa puramente lectivo, a dichas actividades. Lo que varía es su financiación, que no siempre es asumida por el estado público
El liderazgo es definido por Santos (2005) como "el proceso de influir sobre sí mismo, el grupo o la organización a través de los procesos de comunicación, toma de decisiones y despliegue del potencial para obtener un resultado útil",
Quijano (2003), citado por Reyes Gutiérrez (2006) identifica tres tipos de líderes: líder autócrata, líder participativo y líder liberal.
Líder Autócrata: La decisión se centraliza en el líder. Asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones. Inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. Considera que solamente él es competente y capaz de tomar decisiones importantes Siente que sus subalternos son incapaces de guiarse a sí mismos o puede tener otras razones para asumir una sólida posición de fuerza y control. La respuesta pedida a los subalternos son la obediencia y adhesión a sus decisiones. El autócrata observa los niveles de desempeño de sus subalternos con la esperanza de evitar desviaciones que puedan presentarse con respecto a sus directrices.
Líder Participativo: Utiliza la consulta, para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les conciernen. Para lograr la eficacia, escucha y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y práctico. Cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada vez más útiles y maduras.
Líder liberal: Delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones Espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivación, guía y control. Proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores. El subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que este enfoque tenga un resultado final.
También hay quien habla de otros líderes, como el paternalista, que es el que suele ser el jefe que da más consejos que órdenes o se interesa por los problemas de sus trabajadres.
Ayer vimos en clase esta interesante película frencesa de 1999, dirigida por Bertrand Tavernier, en esta película destacan algunas problemáticas :
Sociales: Incesto: entre los padres del chico golpeado. es hijo de la madre y el tío (hno de la madre). Violencia familiar: chico golpeado. Alcoholismo: la madres de la familia que luego se suicida busca refugio en la bebida (escena de cuando va a buscar a la hija tarde al jardín) Delincuencia juvenil: los amigos de hijastro del director entran a robar a la escuela de este último. Marginación
Económicas: Pobreza familias que no cubren las necesidades básicas. Desempleo varias familias sin trabajo Consecuencia: falta de servicios: luz, gas(en invierno esto es crucial en zonas muy frías) Achicamiento económico decisión política causa primera de los problemas económicos mencionados antes; adaptación a las leyes del mercado (bonos para comer) Trabajos temporales: y falta de subsidios.
Educativas: Falta de participación de los padres en los asuntos educativos de sus hijos. Muchos alumnos por clase (aula) Exceso de tareas de otras índoles (no docentes) por lo que no pueden ocuparse bien de los asuntos educativos. Ausencia de personal para tareas de suporte. Falta de autonomía educativa (cambios sobre la marcha).
Políticas: la política lo atraviesa todo: desatienden problemas sociales, se pregona dejar el proteccionismo, política neoliberal; silencian fuerzas instituyentes; falta de presupuesto para recursos humanos; burocratización y reglamentarismo para los comedores escolares; política educativa: falta de presupuesto y y de participación de los agentes y directivos (comunidad educativa en gral.); falta de gabinete social para la escuela.
Sinceramente es una película digna de ver por su alto nivel de denuncia de los problemas en la realidad que hoy están volviendo a suceder por esta crisis que sufrimos actualmente.
a) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
b) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.
c) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con el Instituto de Educación Secundaria al que se encuentre adscrito el Centro.
d) Promover la realización de actividades extraescolares en colaboración con el Ayuntamiento y otras Instituciones del entorno, dentro del marco del Proyecto de Centro y en coherencia con las Finalidades Educativas.
e) Coordinar la realización de las actividades complementarias y extraescolares en colaboración con los Coordinadores de ciclo, las Asociaciones de Padres de Alumnos y el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.
f) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario general del Centro, los horarios académicos del alumnado y de los maestros y maestras, de acuerdo con los criterios incluidos en el Plan Anual de Centro, así como velar por su estricto cumplimiento.
g) Coordinar las actividades de los Coordinadores de ciclo.
h) Coordinar y dirigir la acción de los tutores conforme el plan de acción tutorial.
i) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado que, de acuerdo con el plan de formación, organice el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
j) Organizar los actos académicos.
k) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.
l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente y por el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.
FUNCIONES:
La Jefatura de Estudios coordina y vela por la ejecución de las actividades de carácter académico de profesores y alumnos en relación con el Plan Anual de Centro. El Jefe de Estudios coordina, asimismo, todas las actividades de orientación y complementarias de alumnos y profesores. Además son obligaciones del Jefe de Estudios:
Estructurar y coordinar, agrupamientos y programaciones en las actividades vinculadas a los grupos flexibles y grupos de apoyo e integración así como la organización de los horarios.
Informar a los Órganos Colegiados y a la dirección sobre el análisis de resultados escolares habidos en cada evaluación y, con ello, sobre el grado de éxito/fracaso alcanzado por el alumnado.
Coordinar propuestas de evaluación general del Centro, tanto en su vertiente curricular como organizativa.
Coordinar los servicios de apoyo externo (EATAI, EOE, CEP).
Fomentar, orientar y coordinar las actividades tutoriales de los profesores velando por el cumplimiento del Proyecto de Centro y el Plan de Centro
Dinamizar, orientar y coordinar la elaboración del PCC así como sus posibles adecuaciones al contexto sociocultural del alumnado.
Informar al Director/a, al Órgano competente o a la Administración de las faltas de los profesores y de sus causas. Además expondrá en el tablón de anuncios de la sala de profesores las faltas mensuales de éstos.
Anotar los retrasos y posibles incidencias horarias. No obstante, habrá que tener en cuenta todo lo regulado en las Instrucciones de principios de curso existentes al respecto. De la misma forma actuará con respecto a las faltas reiterativas de los alumnos, que le serán transmitidas por los tutores y se les informará a los padres.
Organizar los actos académicos.
Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director/a dentro de su ámbito de competencia.
La elección para ser directora se efectuó mediante concurso de méritos entre profesores funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseñanzas encomendadas al centro, de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mérito y capacidad y en el que participen la comunidad educativa y la Administración educativa. Además en este concurso se pidió expresamente la presentación de un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y la evaluación del mismo; práctica que de hecho ya se está desarrollando
La selección se realizó en el centro, por una Comisión constituida por representantes de la Administración educativa y del centro correspondiente. La Ley determina que al menos un tercio de los miembros de la comisión será profesorado elegido por el Claustro y otro tercio será elegido por y entre los miembros del Consejo Escolar que no sean profesores. Con estas condiciones, corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de vocales de estas comisiones. Primero se considerarán las candidaturas del propio centro y, en ausencia de candidatos del centro o cuando éstos no hayan sido seleccionados, la Comisión valorará las candidaturas de profesores de otros centros. Gracias a todo esto fue elegida como director del centro.
Pretendo hacer que mi centro cumpla todas las leyes y se convierta en un centro innovador y que en un futuro se convierta en un mejor centro. Primero debo conocer la dinámica y organización del propio Centro Docente, para el diseño del proyecto y de las actuaciones adaptadas a las características y necesidades propias del mismo, por supuesto saber en qué contexto debo moverme para así saber cómo actuar.
Yo soy una persona líder, que sabe comunicarse, sé ser equitativo, dinámico, cumplo con mi responsabilidad, optimista, sé colaborar, cooperar y tengo suficientes habilidades para realizar trabajo en equipo, además para poder comunicarme con la administración educativa debo saber mediar y negociar por el bien de mi centro. También tengo competencias como:
- Conocimiento, aplicación y capacidad de interpretación de la Legislación vigente.
-Talante negociador en la aplicación de la misma.
- Integridad y actuación ética.
Además sé dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecución del proyecto educativo del mismo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.
Por ellos mis objetivos serán:
��Encaminar mis objetivos a la organización de los aspectos académicos y educativos.
�� Planteamiento de una gestión económica y administrativa acorde con el desarrollo de las actividades del centro.
�� Desarrollo y optimización de los recursos humanos del propio centro y de su relación y proyección externa.
�� Organización y funcionamiento adecuado del equipo directivo para la consecución de las metas que se establezcan.
��Conseguir una innovación y renovación pedagógica.
Por todo ello pienso que reúno muy buenas características como directora e intentaré realizar las máximas mejoras del centro, como la coeducación, actualización tic, conseguir que mis docentes estén bien formados o que mis alumnos consigan un bilingüismo real.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro
Debe de:
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa.
Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y sus posibles modificaciones, asegurándose la coherencia con el proyecto educativo.
Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.
Elaborar la propuesta de criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos.
Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.
Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación, de acuerdo con la jefatura de estudios.
Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyecto del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora.
De acuerdo con el artículo 132, del capítulo IV, del Título V, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, serán competencias del director: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e)Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
j)Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
k)Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.
l)Cualesquiera otras quele sean encomendadas por la Administración educativa.
La educación, (del latíneducere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciacióncultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos.. mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida.
